Selecciones y Realidades

Septiembre 28, 2008

Hablemos de… tasas y tarjetas…

Hablemos de… tasas y tarjetas…

Por Leopoldo S. Perales

En México existe el precepto de que una ley no puede ser aplicada retroactivamente en perjuicio de un ciudadano. Pero… ¿entonces Por qué los bancos si pueden mover las tasas de interés en el presente y en base a ello cobrarle más intereses a sus clientes por sus consumos pasados?

Es común que los Bancos en México, envíen cartas a sus clientes informándoles que a partir de tal fecha la tasa de interés que maneja con sus tarjetahabientes cambiará por ejemplo de un 3.1 a 3.7 por ciento mensual. Otros, notifican que la anualidad en sus tarjetas de crédito tendrá un incremento de 5 por ciento, pero manteniendo las tasas sin cambio. Otra institución bancaria ha notificado a sus usuarios un aumento en sus comisiones y en sus tasas de interés, otros, simplemente reflejan en sus estados de cuenta los ajustes a las tasas, pasando de 3.8 por ciento mensual en marzo del presente año a 4.2 por ciento en el mes de mayo, y hasta 4.4% mensual en este mes de Septiembre del 2008.


Indudablemente que esta desafortunada situación en contra de los usuarios de tarjetas de crédito hace más ricos a los banqueros millonarios; perjudica el crecimiento económico del país, y lo mas importante: daña la economía familiar del pueblo mexicano.

Éstas medidas de los banqueros en México son totalmente contrarias a lo que hoy en día están practicando en los Estados Unidos de Norteamérica. En el mes de mayo próximo pasado, La Reserva Federal Estadounidense se sumó a otros reguladores bancarios para respaldar una reforma que busca poner fin a “prácticas injustas y engañosas” en el sector de tarjetas de crédito. Concretamente, la Agencia de Supervisión del Ahorro y la Agencia Nacional de Crédito en los Estados Unidos aprobaron una propuesta que busca prohibir, entre otras cosas, el incremento del tipo de interés anual que se aplica en la deuda pendiente de pago de un cliente, así como el hacer ofertas engañosas sobre los créditos que se le ofrecen.

Este procedimiento que se realiza en Estados Unidos es fundamental, ya que los consumidores que utilizan tarjetas de crédito pueden predecir mejor cómo sus decisiones y acciones afectarán de una u otra forma su economía. En otras palabras, no es correcto que mientras un usuario se preocupa por hacer un ejercicio de planeación de cómo liquidar sus deudas, de la noche a la mañana el banco le avise (en el supuesto caso de que así lo haga) que le va a aumentar la tasa de 3.8% a 4.2% o a 4.4% de interés mensual.


Los bancos deberían comunicar anticipadamente a sus clientes cual va a ser el nivel de tasas de interés que le van a cobrar en el futuro inmediato para que en base a ello el usuario de la tarjeta pueda determinar si le conviene usar su crédito o no.

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Pero no, los bancos elevan indiscriminadamente sus tasas de interés porque las leyes mexicanas se los permiten y porque son un verdadero oligopolio con alto poder de mercado, como dijera Alejandro Gómez Taméz; pero los legisladores deben reflexionar al respecto y presentar iniciativas que se sometan al debate para que se legisle, para que se le de certeza a quién decide utilizar el crédito que le dan a través de su tarjeta; Así como para evitar que los grandes bancos millonarios (además de extranjeros) continúen deteriorando la economía de las familias mexicanas; Pues las tasas de interés que se han impuesto por concepto de uso de tarjeta de crédito (mucho ojo): son tasas que no pueden ser pagadas por las familias de clase media alta y media en México.


A finales de la década de los años noventas y principios de éste siglo XXI, se decía que la competencia entre los bancos provocaría el abaratamiento de sus servicios bancarios, entre ellos, por supuesto, el crédito. Pero…, pues ya ha pasado casi una década y los bancos muy por el contrario, continúan cobrando tasas de interés por sus tarjetas de crédito en promedio muy por encima del 38 por ciento anual y con CATs superiores al 70 por ciento. Además de que las comisiones que establecen por sus servicios han aumentado a tasas muy superiores a la inflación y a los salarios mismos.


Es necesario redireccionar las estrategias de la economía en éste sentido: pues es claro que, si las tasas de interés que cobran los bancos fueran más bajas, sin duda alguna la cartera vencida de los bancos sería mucho menor, pues existiría capacidad de pago, las familias tendrían mas recursos para gastar, existiría mas consumo…Pero… si se continua con ésta política económica errónea de elevar las tasas de interés, pronto el usuario no completará con sus ingresos ni para pagar el mínimo que le requieren los bancos, y por consiguiente dejará de pagar, aumentando la cartera vencida, pues también es claro que el usuario no dejará a sus hijos sin comer por pagar esos intereses criminales.

Ya lo decía Alejandro Gómez Taméz en El Financiero “Alguien tiene que frenar este abuso de los banqueros si queremos que México progrese. Ojala y en esta Legislatura nuestros representantes hagan algo al respecto, porque no podemos seguir con los niveles de crecimiento económico tan mediocres que nos hacen expulsar a miles de mexicanos todos los años para que vayan a trabajar a un “país en crisis financiera” como Estados Unidos”.

Septiembre 27, 2008

Espera, ¡no tan ràpido!

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Espera, no tan rápido

Cuentan que una vez un científico soberbio fue con Dios y le dijo:

- Señor, convocamos a una junta científica mundial y hemos decidido que ya no te necesitamos.

El señor con su infinita paciencia oyó al hombre y le preguntó:

- ¿Ah sí? ¿Y cómo llegaron a esa decisión?

- Pues ya hacemos trasplantes de prácticamente cualquier miembro del cuerpo, podemos hacer bebés para parejas que no pueden tener hijos, crear vida artificial, clonar a la gente y hacer todas esas cosas que antes se consideraban
milagrosas.

Dios sólo lo escuchaba y luego atinó a decir:

- ¿Pueden crear vida?

- Así es, respondió el científico.

- ¿Qué te parece si hacemos un concurso de crear vida? Lo hacemos del modo antiguo, así como yo formé a Adán; tú sabes.

- Me parece bien, contestó el científico.

- Está bien, pues comencemos, exclamó Dios.

Entonces el científico tomó un puño de tierra, y Dios lo detiene y le dice:

- ¡Espera, no tan rápido!.

¡¡consíguete tu propia tierra!!.

Septiembre 13, 2008

¿…Y qué del CONSTRUCTIVISMO? Parte II

¿…Y qué del CONSTRUCTIVISMO?

Parte II

Por Leopoldo S. Perales

1) EL APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Conforme a la Psicología Cognitiva, y la visión de Piaget y Ausubel, El aprendizaje se puede considerar como una actividad solitaria. Pues se fundamenta en la idea de que se aprende por acción del Sujeto sobre el objeto de conocimiento, es decir, que un individuo aprende al margen de su contexto social. Al momento de aplicar la Teoría se le da cierta importancia a la cultura, pero sin especificar su interacción con el aprendizaje y el desarrollo del conocimiento.

2) SOLO CON AMIGOS SE PUEDE APRENDER MEJOR.

El intercambio de información entre alumnos con diferentes niveles de conocimiento, modifica los esquemas del individuo y produce nuevos aprendizajes, mejorando las condiciones motivacionales. En este enfoque se estudia el efecto de la interacción y el contexto social sobre el mecanismo de cambio y aprendizaje individual.

 

3) SIN AMIGOS, NO ES POSIBLE APRENDER.

Desde esta posición se mantiene que el conocimiento no es un producto individual sino social. Así pues, cuando el alumno está adquiriendo información, lo que está en juego es un proceso de negociación de contenidos establecidos arbitrariamente por la sociedad. Esta sería la posición Vigotskiana que en la actualidad conduce a posiciones como la “cognición situada” (en el contexto social).

Aunque el alumno realice también una actividad individual, el énfasis debe ponerse en el intercambio social. Como probablemente resultará evidente, el peligro de este enfoque es el riesgo de la desaparición del alumno individual, es decir, de los procesos individuales de cambio. (“Constructivismo y Educación” Mario Carretero).

 

Con respecto al constructivismo, cada una de estas posiciones es complementaria o complementa a las demás, y los programas de investigación en éste rubro, realizan aportaciones que son mutuamente enriquecedoras.

 

 

Bueno, pero…¿El docente adquiere un nuevo rol?

Por supuesto que el rol del docente cambia. El Profesor se convierte automáticamente en un moderador, facilitador, coordinador,  mediador y también en un participante más del proceso de aprendizaje. Procurará desestabilizar algunas hipótesis lanzando preguntas que sean movilizadoras con el propósito de promover conflictos cognitivos que se manifestarán en debates muy interesantes.

El docente suma argumentos y pide argumentaciones y definiciones de conceptos obvios. Convirtiendo ese momento en uno de los más enriquecedores para el proceso del aprendizaje.

El maestro no debe censurar la opinión o el punto de vista de sus alumnos con el clásico:

-”¡NO!… ¡ESTÁ MAL!”… ¡”ESTAS EQUIVOCADO”!.

En donde el encuentre algunos ACIERTOS también deberá buscar acuerdos y desacuerdos con referencia al tema.

Cuando el encuentre algún ERROR o ante un ACIERTO pedirá también al grupo que  emita su opinión al respecto:

-…y”¿Uds. qué opinan…?”, “¿Alguien piensa diferente?, ¿Están todos de acuerdo?…”¿Por qué?”

El profesor no debe aceptar ningún SÍ o ningún NO sin que medien los argumentos… siempre habrá de pedir el ¿por qué?… de las cosas

A través de cuestionamientos deberá guiar al grupo a que descubra su error y solo explicará y expondrá, si la pregunta del grupo o del alumno lo pide (surgimiento de la necesidad lógica).

-”¿Entonces cómo es?, ¿Me lo puede explicar…?”

La explicación debe ser promovida por el maestro desde el momento de los planteamientos y las preguntas. Para que surja esta necesidad lógica, el profesor debe aplicar toda su habilidad didáctica para lograrlo, como por ejemplo invitar a sus alumnos a consultar bibliografía especifica, buscar documentación para iniciar un trabajo de investigación y así poder descubrir la respuesta.

Pero el docente también debe desarrollar una actividad muy importante con sus alumnos: Enseñarles a disentir hasta con el propio maestro. Para esto, es preciso que el profesor acepte que el alumno puede no estar de acuerdo y debe abrir espacios para que surja el debate y la argumentación porque esta actividad va a promover el pensamiento reflexivo en el educando.

El mediador del conocimiento, debe enseñar a sus alumnos a perder el miedo a manifestar su opinión con argumentos pues esto les brinda confianza en sí mismos, desarrollando el lenguaje, el pensamiento, y favoreciendo la autoestima y la posibilidad de vincularse positivamente con el conocimiento. En esto, la actitud profesional, científica y abierta del mismo docente será todo un modelo a seguir por sus alumnos. Algunos ejemplos:

-”No estoy seguro de esto pero lo averigüaré para la próxima clase y con gusto lo discutiremos…” (y en la clase siguiente demostrar que realmente lo hizo es una prueba de interés por el conocimiento y por el mismo alumno que mostró la inquietud. Esto es muy valorado y muy tomado en cuenta.)

-“Tus argumentos son muy buenos… Yo tengo otro punto de vista pero lógico es que no soy dueño de la verdad… ¿Qué te parece si mañana buscamos más material para poder aclarar este tema? Yo traeré lo que tengo… Uds. consigan o pregunten. Creo que es importante que encontremos la respuesta correcta.”

En concreto, lo que se pretende es estimular el “saber”, el “saber hacer” y el “saber ser”. Es decir, Lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.

Septiembre 9, 2008

Evaluación por resultados

Evaluación por resultados

(Compilación de Leopoldo S. Perales).

Había una vez en un pueblo, dos hombres que se llamaban Joaquín González.
Uno era sacerdote y el otro era taxista.
Y por azares del destino los dos mueren el mismo día.

Entonces llegan al cielo, donde les espera San Pedro, quien le pregunta al primero que se presenta:

-

¿Cuál es tu nombre hijo mío?
- Joaquín González.- responde el interpelado
- ¿eres el Sacerdote?
- No, no; soy el taxista

San Pedro consulta su planilla y le dice:

- Bueno, te has ganado el Paraíso hijo mío. Te corresponden estas túnicas de seda bordadas con hilos de oro y esta vara de platino con incrustaciones de diamantes, rubíes y esmeraldas. Puedes pasar.

- Gracias, muchas gracias. . . . . . dice el taxista, mostrando una amplia sonrisa de satisfacción.

Pasan dos personas más y luego le toca el turno al otro Joaquín, quien había presenciado la entrada de su homónimo y paisano.

- ¿Cuál es tu nombre hijo?
- Joaquín González.
- ¿El sacerdote, verdad?
- Sí.


- Muy bien hijo mío. Te has ganado el paraíso. Te corresponde esta bata de poliéster y esta vara de plástico.

El sacerdote, muy sorprendido, le dice:

- Perdón, no es por presumir, pero. . . debe haber un error.

¡Yo soy Joaquín González, el sacerdote!!!

- Sí hijo mío, te has ganado el paraíso, te corresponde la bata de..
- ¡No!, ¡no puede ser! Yo conozco al otro señor, era un simple taxista, vivía en
mi pueblo y, ¡era un desastre como taxista!, siempre andaba a toda velocidad,

se subía a las aceras, chocaba todos los días, una vez se estrelló contra una casa, conducía muy mal, tiraba los postes de alumbrado, se llevaba todo por delante.

¡Y yo me pasé cincuenta años de mi vida predicando la palabra de Dios todos los domingos en la parroquia!

Cómo puede ser que a él le toque una túnica de seda con hilos de oro y vara de platino con incrustaciones de diamantes, rubíes y esmeraldas, y a mi me toque esto? ¡Debe haber algún error!

- No, no es ningún error – dice San Pedro.
Lo que pasa es que aquí en el cielo ya nos ha llegado la globalización con todo y sus nuevos enfoques administrativos como
justo a tiempo, calidad total, calidad en el servicio,  mejoramiento continuo,  y evaluar para mejorar, es decir, nuestras evaluaciones ya no las hacemos como lo hacíamos antes.

- ¿Cómo? ¡No entiendo!. . .

- Mira, ahora nos manejamos por objetivos, estrategias, metas, evaluaciones y sobre todo ¡resultados!.

Te voy a explicar tu caso y lo entenderás enseguida, es fácil, mira:

Durante los últimos cincuenta años, cada vez que tú predicabas la palabra de Dios, la gente se dormía;

pero cada vez que el taxista conducía, la gente rezaba, se acordaba de Dios, de los santos y de la virgen María.

Entonces, ¿quien vendía más nuestros servicios?…

Nos interesan los resultados hijo mío.  ¡Re – sul – ta – dos!!

Septiembre 7, 2008

¿…Y qué del CONSTRUCTIVISMO?

Archivado en: Artículos educativos — lsperales1 @ 9:01 pm
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¿…Y qué del CONSTRUCTIVISMO?

Por Leopoldo S. Perales

Desde tiempos muy remotos, sin saberlo y casi por regla general los padres de familia somos constructivistas, o al menos aplicamos mucho de lo que ésta corriente pedagógica propone, así por ejemplo, un bebé no puede aprender a caminar por sí solo, pues aún no está preparado, pues aun no tiene la suficiente madurez para lograrlo, y para realizarlo, por lo general cerca de los once meses y en algunos casos después del año de haber nacido, le vamos ofreciendo algunos estímulos a los que responderá solo si está preparado para hacerlo.

Los padres, con éstas actividades, lo que hacemos no es precisamente enseñarle a caminar sino mas bien le FACILITAMOS ese descubrimiento, por eso le ofrecemos un objeto o un juguete a cierta distancia y le colocamos algunos elementos cerca de el para que le sirvan de apoyo. Con esto le estamos dando confianza y aliento es decir le estamos MOTIVANDO para que no tenga temor y se anime a alcanzar el objetivo que le hemos propuesto.

Al principio no le será nada fácil lograr nuestra intención, por ello se desplazará con sus extremidades inferiores y sus brazos (comenzara a gatear) y luego, entre mas confianza obtenga se podrá parar para después soltarse. Si gateando alcanza el objeto o juguete no dejamos de estimularlo, no dejamos de motivarlo, evitando atacar su autoestima y evitándole el desaliento pues nuestra meta va más allá, nuestra meta es otra y perfectamente clara: que camine.

Mario Carretero dice que “el constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo –tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores”. El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación educativa y psicológica, entre las que se encuentran la actual Psicología Cognitiva influenciada en gran parte por las teorías de Piaget, Vigotsky y Ausubel.

Por consiguiente, el conocimiento no es una mera copia de la realidad, sino mas bien es una construcción del ser humano, una construcción que realiza con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea.

La construcción que realiza el ser humano cotidianamente en casi todos los contextos en los que desarrolla su actividad, depende sobre todo de dos aspectos muy importantes:

a).- de la representación inicial que tenga de la nueva información

b).- de la actividad, interna o externa, que desarrolle el ser humano al respecto.

Todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se realiza a través de un proceso mental que finaliza con la adquisición de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento lo que se ha adquirido, sino, y sobre todo, la posibilidad de construirlo. Es decir, el pensamiento ha abierto nuevas vías intransitables hasta entonces, pero que a partir de este momento pueden ser de nuevo recorridas.

Supongamos que la nueva construcción sea toda una serie de razonamientos elaborados por el individuo, que hacen posible la resolución de un problema. El resultado final, la resolución del problema, no es más que el eslabón final y visible del proceso, pero la adquisición más importante para el individuo ha sido la elaboración de toda la serie de razonamientos que ha hecho posible la solución, más aún que la solución en si misma, porque ha adquirido una nueva competencia que le permitirá generalizar, es decir aplicar lo ya conocido a una situación nueva.

Cuando el conocimiento no es construido o reelaborado por el individuo no es generalizable, permanece ligado sólidamente a la situación en que se aprendió, sin poder ser aplicado a contenidos diferentes.

La necesidad de que el alumno construya los conocimientos puede parecer una innecesaria pérdida de tiempo, cuando pueden transmitirse directamente, ya construidos, pero estos conocimientos adquiridos de modo mecánico solo sirven para ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que se aprendieron y que se olvidan tan pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron, es decir pasar unos  exámenes (se estima que puede durar en la memoria entre seis y ocho semanas).

En el aprendizaje memorístico, la información nueva no se asocia a los contenidos previos en la estructura cognitiva y por tanto se produce una interacción nula o mínima entre la información recientemente recibida y la ya almacenada. Es por ello que cada unidad o fragmento de conocimiento debe ser almacenado arbitrariamente en la estructura cognitiva.

Desde el constructivismo cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo).

Una de las características del constructivismo es también  considerar positivo el momento del error, el error sistemático (propio del proceso de construcción del conocimiento) para producir desde la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y  de ahí a aprender.

Por eso el maestro debe convertirse, en su nuevo rol, en un moderador, coordinador, facilitador, mediador y también en un participante más del proceso de aprendizaje, para crear situaciones que permitan a sus alumnos PENSAR, es decir: analizar, anticipar, clasificar, comparar, descubrir, deducir, discutir, diferenciar, reflexionar, reinventar y autocorregirse.

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